Síntesis del modulo 3. Actividad 12.
Lozano y Burgos (2003) mencionan la tecnología utilizada para la evaluación del aprendizaje a distancia, haciendo énfasis en la importancia que tiene la confianza en este proceso, pues es la confianza la que en un momento dado hará que la evaluación sea considerada eficiente o no. De aquí se deriva la duda : los alumnos cometen o no actos deshonestos. Sin embargo, la duda mencionada no es exclusiva de la educación a distancia. Enseguida se analizan algunas técnicas de evaluación aplic adas en la educación a distancia.
En la aplicación de exámenes en forma presencial se menciona que “los alumnos deben presentarse en fechas predeterminadas en algún centro evaluador que aplique los exámenes en forma controlada; esto es, revisando la identidad de la persona que va a presentar el examen y verificando que éste se aplique bajo las condiciones que el profesor o la institución hayan establecido (Lozano & Burgos 2007. P. 381). Una Virtud es el hecho de que todos los alumnos sean evaluados con procedimientos estandarizados, esto ayuda a ver la evaluación como una herramienta justa y eficiente; esta práctica también presenta dificultades, entre las cuales se menciona que si la institución educativa es el único centro evaluador, limitará considerablemente la aceptación del curso por parte de los alumnos, pues una de las grandes virtudes de la educación a distancia es la flexibilidad para que los alumnos estudien sin tener que coincidir en espacio y tiempo y un examen presencial quitaría esa ventaja. Sin embargo, el uso que se le da a la tecnología permite una fácil logística cuando la institución cuenta o contrata los servicios de varios centros evaluadores, los exámenes los pueden enviar en forma electrónica.
Contrario a lo anterior, la práctica de aplicar exámenes en forma virtual no obliga a que los alumnos se presenten físicamente en algún centro evaluador; además la aplicación de examen virtual tiene la enorme ventaja de asegurar cierta flexibilidad para los alumnos, evitando que tengan que desplazarse a un centro evaluador. Sin embargo, este tipo de examen también tiene sus dificultades, siendo una el no saber si quien está presentando el examen es quien dice ser o si recibe ayuda de terceros o si obtuvo una copia del mismo antes de su aplicación.
La tecnología para este tipo de examen brinda la oportunidad de poder generar instrumentos aislados que tomen una muestra de reactivos de una gran base de datos y posteriormente generar un examen ya formal.
También la asignación de trabajos es otra forma de evaluar a la educación a distancia. Aquí el profesor asigna trabajos creativos que difícilmente pueden ser bajados de la red. Un trabajo puede consistir en resolver un problema, construir un portafolios de evidencias de desempeño y aprendizaje, aprendizaje orientado a proyecto, estudios de casos, etc. Algunas dificultades que presenta este tipo de evaluación son la subjetividad en los trabajos entregados, la enorme demanda de tiempo para calificar cada trabajo y la dificultad para descubrir actos de deshonestidad académica.
Otra práctica de evaluar el desempeño de los alumnos en educación a distancia es en foros asíncronos de comunicación, en donde la interacción puede darse profesor-alumnos o alumno-alumnos, Bates y Poole (2003) mencionan que un foro síncrono es más difícil de organizar pues deben coincidir los alumnos y tutor. En el foro asíncrono se debe cuidar la cantidad de participaciones y la calidad de las mismas, pues el seguimiento de un grupo de estudiantes en un foro no es sencillo, debido a que se generan muchos mensajes que se deben de revisar.
Por otro lado, los medios de comunicación telefónica vía Internet o las videoconferencias son herramientas de evaluación; pero como se dijo antes un poco más complicado de aplicar.
La práctica de dejar que los alumnos se autoevalúen se define, según Lozano y burgos (2007) como el proceso por medio del cual los alumnos evalúan a sus compañeros, tanto su esfuerzo durante el curso, como el logro de los objetivos de aprendizaje. Esta práctica desarrolla en el alumno la activación de procesos metacognitivos y autorregulatorios; así pues, la autoevaluación es una especie de examen de conciencia.
De lo anterior se puede mencionar que los alumnos, sabiendo que su calificación final depende de la calificación que ellos se asignen, difícilmente se asignaran calificaciones bajas o al menos, acordes a las que se merecen.
Por último, la práctica de dejar que los alumnos se coevalúen es el proceso por medio del cual los alumnos evalúan la calidad del trabajo de sus compañeros, así como su contribución al logro de los objetivos de aprendizaje. Realizar esta activa implica ganancias cognitivas y afectivas para los alumnos, sin embargo, algunos alumnos caen en lo que se ha denominado “piedad académica”, en donde califican bien a alguien que no lo merece, otros, por no simpatizar con algún compañero cometen “canibalismo académico”, lo cual implica calificar mal a alguien simplemente por no congeniar o por venganza.
Enfatizando, “un proceso de evaluación tiene dos propósitos fundamentales: servir de medio para facilitar en los alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje y cumplir con el compromiso de asegurar a la sociedad que los alumnos han alcanzado dichos objetivos; también es importante que profesor y alumnos estén consientes sobre la forma en que entienden el termino evaluación” (Lozano & Burgos 2007. P. 409).

Por otro lado, se analiza el papel que debe desempeñar un profesor en la modalidad de educación a distancia. La tutoría en línea se define como el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que un docente, facilitador, instructor o tutor acompaña, da seguimiento, guía y retroalimenta a los estudiantes de un curso académico o de educación continua, ofertado en línea.
El profesor que solo tiene experiencia en el aprendizaje presencial se debe capacitar en diversos aspectos o temas claves para poder desempeñarse como tutor, tales como: que son los cursos en línea, como aprende un alumno de un curso en línea, uso de la tecnología para la educación mediada por computadora, modelo educativo de la universidad, como retroalimentar al alumno con calidad y calidez y capacitación en lo procesos docentes, tecnológicos y administrativos. Paralelo a lo anterior, el tutor en línea no debe olvidar que además de facilitar el aprendizaje, debe estar dispuesto a compartir sus conocimientos y experiencias, así como promover la discusión maestro-alumno y alumno-alumno. Como facilitador, debe proporcionar las herramientas suficientes para que el alumno analice y pueda encaminarse a la realización de sus trabajos; pero nunca decirles como. Debe capacitarse en las teorías de aprendizaje en línea usadas en la universidad, sobre el modelo educativo de la institución, las técnicas o estrategias didácticas, así como el proceso de retroalimentación, algo que debe tener presente es que no debe dar conferencias en los foros, pues son muy largas, también debe ser muy claro sobre las expectativas que tiene como profesor, de ser flexible, paciente y empático. Como asesor, debe dar tips, guiar la actividad de aprendizaje y seguir de cerca el desempeño del alumno y como motivador, debe incentivar la comunicación para que el alumno responda positivamente. En fín, el profesor que desee ser tutor, asesor, motivador o instructor de un curso en línea; debe estar preparado con herramientas y técnicas acordes al modelo educativo.

Referencias.Bates, A.W. & Poole, G. (2003). Effective teaching with technology in higher education. San Francisco: Jossey-Bass. (Capítulos 3, 4 y 9).
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 13 y 14)

Actividad 8: Actualización del Blog

Síntesis de los capítulos 5, 7, 8 y 9 de Lozano y Burgos; y los capítulos 5, 6 y 7 de Bates.
Lozano y Burgos (2007) comentan que el aprendizaje combinado (Blended Learning) es ampliamente utilizado en la actualidad por instituciones educativas, ya que combinan “elementos de capacitación e instrucción en el salón…tal que proveen un aprendizaje a la medida” (Michel Fox p. 26). El aprendizaje combinado es un nuevo fenómeno educativo, lo cual ha generado cambios instruccionales y pedagógicos, conduciendo esto a un análisis de los elementos necesarios para su aplicación. Los elementos que resaltan en un aprendizaje combinado son: instrucción presencial, instrucción basada en la web, comunicación vía correo electrónico, foros de discusión electrónicos, contenido para aprendizaje autónomo, etc. Además, se menciona que el aprendizaje combinado ofrece ventajas interesantes para la educación; sin embargo, los costos que genera su aplicación aún son elevados. Lozano y burgos (2007) hacen referencia a uno de los elementos del Blended Learning: los recursos audiovisuales, considerados como el conjunto de técnicas y productos que permiten la utilización simultánea e interactiva de varios modos de presentación de la información como: texto, sonido, imágenes, etc. La pedagogía con imágenes, implica el empleo de los medios audiovisuales en forma integrada dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Para la educación, los medios audiovisuales desde la perspectiva participativa, involucra a educadores y educandos y; desde la pedagogía de la imagen realizan la lectura, el análisis de determinados medios y la creación, en ocasiones, de sus propios materiales. Bates (2003) describe que el software Power Point es una herramienta muy potente en la educación, pues permite la creación de diapositivas que posteriormente se pueden utilizar en presentaciones con imágenes y sonido.
El video es otra técnica que permite registrar la imagen y sonido en un soporte y reproducirlos en una pantalla, considerando que la producción de estos estará determinada por tres factores: la naturaleza didáctica, la significación y el conocimiento. Algunos recursos del video son: la cápsula, la entrevista, el reportaje, etc., también se debe considerar que un material audiovisual no debe pasar de 4 minutos de duración, pues se pretende utilizar como un medio de apoyo para el aprendizaje y no como un distractor; se debe tomar en cuenta que un video puede ser distribuido por internet para ser utilizado como una herramienta didáctica. Un apoyo más en la educación es el audio, pues sensibiliza al alumno y agudiza su atención a la información hablada.
Las herramientas mencionadas anteriormente no son muy útiles sin un buen diseño, pues Lozano y Burgos mencionan que el diseño es la confección de un apunte, una idea o proyecto que sirve como guía para ordenar una actividad efectivamente, ahora, el diseño curricular hace referencia a todas las decisiones que condicionan la forma en la que la cultura curricular se presenta, se distribuye y se controla en el sistema educativo. Bates menciona que el diseño requiere de una planificación que incluya la producción del diseño instruccional, del soporte lógico informático, soporte estudiantil, y evaluación del curso, así como también el desarrollo y entrega de contenido. El diseño se considera una herramienta, un medio para alcanzar un fin más que un proyecto. Lozano y burgos (2007) señalan que diseñar es una habilidad integral y la racionalidad técnica, reduce la actividad de la enseñanza al diseño, como una actividad externa al mismo profesor. El planteamiento teórico-práctico de la racionalidad práctica permite manejar con mayor creatividad la singularidad e incertidumbre de los procesos educativos que la propuesta instrumental. Por otro lado, el diseño formativo es el elemento más importante del proceso de definición y elaboración de una acción formativa, pues si el diseño formativo no se realiza de forma adecuada, la acción formativa no es válida. Además, un buen diseño debe ser específico, pues los alumnos reclaman una buena educación. El diseño debe facilitar la interacción con los alumnos, debe proporcionar técnicas que ayuden al avance en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Hablando de la tecnología, un alto nivel de la aplicación de esta puede estar asociado con un alto nivel de interacción, independientemente de sí se trata de educación a distancia o presencial. Lozano y Burgos (2007) consideran que la radio en Internet como un medio instruccional ofrece el potencial de diseñar ambientes de aprendizaje muy interesantes a través de la interacción social de sus participantes, activando el estimulo auditivo en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Al analizar la educación a distancia se determina que tiene como beneficio principal el alcance geográfico que se tiene hacia la población, además de otros factores también importantes que influyen en su desarrollo, como: instrucciones con asesores expertos, flexibilidad de tiempo y espacio, facilidad en el uso efectivo del tiempo, desarrollo de una interacción social que apoya el aprendizaje efectivo y flexibilidad en el uso de recursos educativos. Al hablar del instructor en la educación a distancia, se debe mencionar que se le asigna el rol de docente, complementándolo con funciones de asesoría, consultoría y tutoría, además el tutor funge como facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje y propicia situaciones de aprendizaje con la intensión de orientar a los alumnos, se desempeña como consejero, asesor y guía en el ambiente de aprendizaje, tiene el compromiso y la responsabilidad de que las habilidades, actitudes y valores que sustentan las capacidades promovidas en el modelo educativo se desarrollen en sus alumnos. Bates (2007) menciona que el reto más grande para el asesor es usar tecnología y pensar creativamente acerca de cómo la tecnología puede ser utilizada para enseñar y aprender, al igual que aceptar el desafío de convertirse en parte activa y vehículo de confrontación de procesos y conocimientos. La tecnología de información y comunicación aplicada a la educación juega un papel muy importante para que el asesor pueda enfrentar esos retos, pues es un conjunto de teorías y técnicas que permiten ofrecer un proceso mediante el cual se pueden operar herramientas, cambiar, manipular y controlar un ambiente de aprendizaje.

Referencias.
Bates, A.W. & Poole, G. (2003). Effective teaching with technology in higher education. San Francisco: Jossey-Bass. (Capítulos 5, 6 y 7).Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 5, 7, 8 y 9)

Actividad 4: Sintesis de las lecturas del modulo 1.

Bates (2003) aborda la diferencia que existe entre la enseñanza tradicional y la que utiliza tecnología, marcando claramente que el uso de esta no es la solución a los problemas educativos; sin embargo, la tecnología educativa brinda la oportunidad de realizar tareas que normalmente un estudiante no podría; cubriendo principalmente el problema de estudiar acudiendo a una escuela en un tiempo establecido.
La tecnología educativa es todo lo utilizado para comunicar al profesor con el estudiante, es decir, es un sistema compuesto por elementos como computadoras, redes, software, internet, habilidades para utilizar el equipo, etc. puede ser asíncrona (en tiempo diferido) o síncrona (en tiempo real). La educación a distancia también se considera como un aprendizaje planeado que por lo regular sucede en un lugar que no es una escuela. Lozano and Burgos (2007) mencionan que existen tres tipos de modelos educativos a distancia, el estudio independiente guiado, basado en información impresa, con la cual el alumno debe aprender; la comunicación con el profesor es casi nula. El modelo de aula remota, basado en el uso de TIC, utilizando las TICs solo para reproducir lo que ocurre en el salón de clases; por lo cual la interacción con el profesor es muy limitada; por último, el modelo interactivo basado en TIC, el cual utiliza tecnología provista por internet. Los profesores deben utilizar la tecnología en sus clases y así mostrar a sus alumnos lo bueno y malo de ella; sin embargo, se debe considerar también que la tecnología se modifica muy rápido y en ocasiones es imposible mantenerse actualizado. Lozano y Burgos (2007) muestran que la educación a distancia proporciona al estudiante la posibilidad de realizar estudios con flexibilidad en tiempo y espacio, además, ofrece la oportunidad a los adultos de estudiar, considerando lo anterior, para la educación a distancia el modelo interactivo basado en TIC es el más viable de aplicar, pues es flexible y abre la posibilidad de que el alumno sea creativo y genere su propio conocimiento.
Por consiguiente, se genera la disyuntiva si la educación tradicional es mejor que la educación con tecnología, creando un escenario de discusión, pues mientras algunos profesores y profesionales de la educación piensan que la educación tradicional es mejor; los estudiantes expresan que la tecnología educativa se adapta mejor a sus necesidades, cabe señalar que la tecnología educativa también requiere de habilidades similares a la educación tradicional, además de exigir ser autodidacta. Sin embargo, aun sabiendo que la tecnología educativa representa una oportunidad para muchos estudiantes, algunos profesores no la aplican por el trabajo adicional que consideran se genera al implementar tecnología en sus clases; y lo más difícil de superar, la pérdida del control del profesor hacia los estudiantes; pues estos tienen la oportunidad de buscar su propia información y ya no depender de la que el profesor les pueda dar.
La elección de usar o no tecnología en la educación, dependerá del conocimiento que se tenga sobre esta y también debe influir el enfoque que se le dé, pues habrá casos en que el enfoque epistemológico sea diferente. Bates (2003), señala que existen dos corrientes fuertes en la educación, el objetivismo, que se considera el más utilizado por los profesores y el constructivismo, el cual genera la construcción del conocimiento. También son ampliamente utilizados el conductismo, pues en algún momento el estudiante debe responder a un estímulo y el cognitivismo, pues se considera que la generación de conocimiento es indispensable en el proceso educativo.
El aprendizaje es visto como un proceso social, en donde el estudiante debe interactuar con su entorno, el profesor y la sociedad; esto no puede ser sustituido por la tecnología, pero si puede facilitar el proceso. Por otro lado, en la actualidad las industrias basadas en el conocimiento representan más del 50% del PIB, propiciando esto una atención especial a la preparación de los trabajadores de conocimiento, generando la creación de las competencias laborales, indicando que la educación a distancia basada en TIC desarrolla las habilidades requeridas por un trabajador de conocimiento y globalizado, pues se utilizan modelos educativos centrados en el alumno, tales como aprendizaje colaborativo o ABP. Lo anterior hace posible la comparación entre la educación tradicional y la educación a distancia, de acuerdo a estudios científicos se menciona que ambos modelos son comparables, sin embargo, cada vez son más los alumnos que prefieren una educación a distancia. En la actualidad se combinan ambos modelos, siendo mayores los beneficios brindados a los alumnos. Además, lo anterior genera la internacionalización, pues la educación a distancia no tiene fronteras, pues los bits no pasan por aduanas.
La internacionalización se logra a partir de la aplicación de un modelo educativo centrado en el alumno, siendo el alumno la parte medular, el profesor; como la segunda etapa de este modelo; el área de conocimiento o contenido como tercer nivel, el cual debe cumplir con las exigencias actuales, como cuarto nivel el contexto institucional; es decir, las características de la institución donde se desarrollará el modelo educativo, la siguiente etapa se refiere al contexto social y demográfico, señalando las necesidades sociales y demográficas; por último, el marco filosófico, en donde se describe para que fue creado ese modelo educativo. Lo anterior crearía una educación homogénea; sin embargo, no todas las instituciones lo aplican, pues algunos profesores se centran en la enseñanza antes que en el aprendizaje. Se debe considerar que la sociedad ha evolucionado de industrial a una sociedad de conocimiento. Esta evolución, según la UE (2003), establece algunos retos a vencer, como el conocimiento, referido a la reorganización de los sistemas educativos, el reto de la descentralización, enfocada a la mayor responsabilidad que se le otorga a la escuela. El reto político que es orientado a brindar apoyo al desarrollo social y el reto de integración social; en donde se necesita mayor atención en la aplicación de la tecnología.
Se menciona que una sociedad de conocimiento, implica una sociedad de aprendizaje, pues el proceso de aprendizaje es lo más importante; implica también una sociedad digital, pues los elementos virtuales son los principales en una sociedad de conocimiento; por último, implica a una sociedad inteligente, resaltando los espacios reales y virtuales, en donde los que integran esta sociedad combinan a ambos espacios.
Por otro lado, la educación se ve inmersa en diferentes enfoques filosóficos. El humanismo justifica el discurso y la práctica educativa, en el humanismo l alumno está motivado a actuar bajo tres fuentes principales: l satisfacción de sus necesidades biológicas, su entorno y la satisfacción personal. En este mismo sentido, Lozano and Burgos (2007) analizan la propuesta de cinco características del proceso educativo: la construcción de personalidad y proyecto de vida como sujeto libre y responsable, elevar el nivel de conciencia y autocontrol, desarrollar la comunicación y cooperación con los que lo rodean, hacer propia la participación creativa y la construcción de su propia identidad y de la comunidad. Por otro lado, se propone un modelo andragógico o aprendizaje para adulto, del cual se hacen algunas suposiciones; tales como la necesidad de conocer, el autoconcepto del que aprende, el papel de la experiencia del que aprende, orientación al aprendizaje, motivación y la evaluación del aprendizaje. Por su parte el constructivismo enfatiza la participación activa del aprendiz, construyendo su propio conocimiento, combinando sus conocimientos, sus experiencias y su visión del mundo. El análisis de las tres corrientes educativas anteriores, aterrizan en la formación del alumno con competencias, siendo estas las que consideran la disposición del individuo para realizar una actividad de la mejor forma. En el caso del ciudadano del conocimiento una competencia debe ser un conjunto de valores, actitudes conceptos y habilidades. Cabe señalar que el ciudadano del conocimiento enfatiza mas su atención en las competencias de valores; señalando con esto que el individuo debe ser honesto, sincero, confiable, etc.

Bibliografía
Bates, A.W. and Poole, G. (2003). Effective Teaching with Technology in Higher Education. San Francisco: Jossey-Bass.
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Presentación

Hola a todos, mi nombre es Pablo Reyes Olguín, soy originario del estado de Veracruz, radico en la actualidad en la ciudad de Candelaria; en el estado de Campeche.

Soy ingeniero electrónico, egresado del Instituto Tecnológico de Minatitlán. Cuento con 38 años de edad y me encanta conocer gente y labrar buenas amistades.

Tuve la oportunidad de realizar una maestría en Ciencias de la Educación y ahora me enfrento al gran reto de la MTE del tecnológico de Monterrey.

Espero ser un buen compañero de trabajo y brindar lo mejor de mi.

Ojala que todos los que visiten mi blog lo enriquezcan con sus ideas y pensamientos.

Saludos y gracias por ser mis compañeros.